elleonspa.com

ПОПУЛЯРНОЕ

НОВИНКИ

Структура обучения физического воспитания - ЭТАП ОЗНАКОМЛЕНИЯ С ДВИГАТЕЛЬНЫМ ДЕЙСТВИЕМ

.

Проблема улучшения преподавания физической культуры в учебных заведениях обусловлена объективными причинами, связанными с необходимостью реформы всей системы физического воспитания. Решать эту проблему необходимо в первую очередь с переосмысления основополагающих целей школьного физического воспитания.

Решая вопрос, чему учить, всегда приходилось решать вопрос о том, какие компоненты необходимо включать в содержание образования по предмету физическая культура? В настоящее время объявлено много авторских программ физического воспитания учащихся общеобразовательных школ.

Традиционные педагогические технологии, предполагая единство умственного и физического развития занимающихся декларируют безусловное достижение целей обучения, воспитания и развития гармоничной личности практически не акцентируя внимание на формирование у учащихся сознательного отношения к средствам и формам физического воспитания.

Практика действующей системы физического воспитания, а также содержание государственных программ требуют некоторого переосмысления. Необходимость критического анализа реально действующих на практике принципов и технологий физического воспитания продиктована и НОВОЙ концепцией физкультурного образования. Воспитание "физически культурной личности" предполагает поиск НОВЫХ моделей организации учебно-воспитательного процесса и реализацию их на уроках физической культуры. Ориентируя образовательную школу на потребности XXI века, необходимо отметить, что формирование знаний, умений и навыков в процессе физического воспитания учащихся, должно происходить в "пространстве" культуры.

С точки зрения многих авторов В. Организация учебного процесса в соответствии с современными требованиями предполагает необходимость преобразований в содержании работы, подчинения их достижению основной цели - сформировать физическую культуру личности школьника, основополагающим компонентом которой является образование.

Не исключая использование традиционных форм физического воспитания, необходим поиск и внедрение в практику физического воспитания инновационных обучающих технологий, обеспечивающих телесное, интеллектуальное и духовное развитие личности, повышение активности учащихся в самосовершенствовании и саморазвитии.

Недостаток приобретаемых на уроках физической культуры знаний приводит к тому, что за пределами учебных занятий школьники не могут правильно организовать свою двигательную деятельность. Пришло время серьезного пересмотра традиционно используемых форм проведения занятий, когда учитель дает задание, а школьники выполняют. Постепенно следует переходить к диалогу с занимающимися: Сегодня урок физической культуры должен формировать не только исполнителя, а полноправного участника творческого процесса обучения физическим упражнениям.

По завершении курса студент должен отвечать по объему приобретенных знаний следующим требованиям: Обобщающий и конструктивный характер содержания учебного пособия, ввиду отсутствия учебников нового поколения, будет полезен студентам факультетов физической культуры специальности и направления нового поколения ГОС ВПО. В соответствии с вышеизложенным целью предмета "Методика преподавания физической культуры" является: Формирование у студентов знаний, отражающих закономерности формы и способы организации физического воспитания на уроках физической культуры, основных сторон и принципов обучения двигательным действиям и воспитания двигательных качеств.

Формирование системы методических знаний и умений, обуславливающих психологию учебно-воспитательного процесса по физической культуре. Данное пособие, сохраняя проблематику теории и методики физической культуры, более широко представляет раздел, отражающий методику школьного урока физической культуры. Содержание пособия излагается в обработанном виде, его конкретное содержание частично отражает предпосылки, создаваемые преподаванием смежных дисциплин.

В лекциях излагаются основные вопросы, отражающие требования к формированию у студентов системы знаний, педагогических навыков и умений, обуславливающие технологию учебно-воспитательного процесса по предмету "физическая культура" в общеобразовательной школе, гимназии, лицее и других учебных заведениях. На семинарских и практических занятиях формируются педагогические умения и навыки, связанные с компонентами деятельности преподавателя физической культуры по отбору и обоснованию оптимального содержания форм, методов, составляющих структуру воспитания, оценки и анализа результатов взаимодействия "учитель-ученик", а также способность интегрировать педагогические умения в компоненты частных методик физического воспитания.

Содержание учебного пособия предполагает две взаимосвязанные главы: Первая конкретизирует тематику и содержание лекционных занятий и теоретических знаний студентов, список литературных источников, план лекций.

Вторая определяет содержание семинарских и практических занятий, перечень контрольных вопросов для проверки глубины усвоенных студентами знаний умений и навыков.

Тематический план распределения учебного материала. Наименование тем и типов занятий. Цели и задачи обучения в НОВОЙ концепции физкультурного образования.

Урок ФК в дидактических основах предмета "Физическая культура". Возрастные основы содержания школьного физкультурного образования и формирования двигательных качеств, умений и навыков. Техника физических упражнений как объект изучения и предмет обучения. Анализ процесса обучения на уроках физической культуры, его предпосылки и структура.

Инновационные технологии обучения двигательным действиям с акцентом на формирование знаний и поисковый характер. Цель, задачи, определяющие черты этапной структуры обучения двигательным действия. Реализация принципов обучения и воспитания на уроках физической культуры. Технология формирования личности школьника на занятиях физической культуры.

Сущность обучения, цели и задачи обучения в новой концепции "физкультурного образования". Сформировать твердые знания о роли преподавателя в процессе обучения как системе взаимодействия преподавания и учения.

Состояние научно-теоретической разработанности проблемы. Процесс обучения двигательным действиям как главное звено в методике преподавания физической культуры. Познание сущности обучения, определение его структуры и движущих сил составляет одну из главных задач дидактики. Необходимо представлять, что предметом обучения в физической культуре и спорте являются произвольные движения, во многом существенно отличающиеся от врожденных.

Каждое произвольное движение физическое упражнение характеризуется ТРЕМЯ признаками: Оно всегда является функцией сознания. Оно приобретается человеком в результате жизнедеятельности, включая процесс обучения.

Обучение движениям повышает степень подчиненности их воле ученика. Следовательно, в силу того, что произвольное движение всегда является сознательным, оно воздействует на человека в целом и как на личность. Произвольное двигательное действие - это волевой акт, реализуемый посредством сознания и через сознание, даже в том случае, когда двигательное действие сформировано в навык. Абсолютное большинство дидактиков определяют процесс преподавания как двусторонний - процесс преподавания и учения.

Структура процесса обучения и особенности его этапов - Основы теории и методики обучения двигательным действиям - Теория и методика физического воспитания и спорта - Материалы по медицине || elleonspa.com

Однако процесс преподавания и учения по предмету физическая культура, должен рассматриваться не как механическая сумма процессов обучения, воспитания, развития, а как качественно новое явление, отражающее в себе единство их в одном или нескольких макропроцессах. Обучение движениям имеет своим основным критерием физкультурное образование - системное освоение человеком рациональных способов управления движениями и связанных с ними знаниями. Сегодня наметились только пути научных подходов к разработке теоретико-методических основ предметности физкультурного образования.

Образование как процесс и результат активного усвоения общественного опыта и творческого развития личности, характеризуется в первую очередь деятельным отношением человека к предмету усвоения, именно эта деятельность делает человека "образователем" условием и результатом развития его личности.

Отсюда становится очевидным, что для физкультурного образования, в отличие от обучения и воспитания физического воспитанияособое значение приобретает существо того учебного предмета, который подлежит усвоению.

Чтобы было более понятно, можно отметить, что в отличие от физкультурного образования для физического воспитания нужны только средства, позволяющие реализовать цель педагога - воспитателя, но не цель самого воспитанника. Исходя из этих представлений и основываясь на общепедагогическом определении учебного предмета, можно считать, что учебным предметом физкультурного образования школьников, будет являться не опыт, накопленный в педагогической деятельности, ибо его усвоение будет отражать формирование педагогической культуры личности, а опыт физкультурной деятельности, так как именно его усвоение должно характеризовать процесс формирования физической культуры личности.

Образовательная суть в области физической культуры подразумевает становление компетентности, эрудиции, творческих начал и культуры личности. Как результат развития предметной области педагогической деятельности в современной теории и методике физической культуры и спорта сформулированы основные ее понятия: Определены их специфические функции. Принятие новой концепции образования, обусловило объективную необходимость переосмысления прежде существовавших представлений в такой дисциплине как физическое воспитание.

Структура целостного педагогического процесса. Обучение - это процесс целенаправленной передачи общественно-исторического опыта; организация формирования знаний, умений и навыков. Воспитание - это планомерный и целенаправленный процесс воздействия на сознание и поведение человека с целью формирования определенных установок, понятий, принципов и ценностных ориентаций. Образование - это процесс активного овладения систематизированными знаниями, способами познавательной и предметной деятельности с целью творческого развития личности.

Вместе с тем необходимость реализации концепции целостности развития личности предполагает не столько физическое воспитание, сколько физкультурное образование школьника и должно выглядеть следующим образом.

Если учесть, что под образованием по Гегелю понимается процесс и результат творческого развития ребенка, активное освоение им культурных ценностей, то современная педагогика подчеркивает необходимость создания условий, обеспечивающих непосредственное участие ученика в познавательном творческом процессе. Именно это положение может служить основой процесса школьной методики преподавания физической культуры. Теория и методика ФВ, учебник - М. Ф и С, Задачи обучения двигательным действиям.

Дидактические основы методов обучения, - М. Урок физической культуры в дидактических основах предмета физическая культура. Ознакомить студентов с методологической основой теории и методики ФК и С, философскими и общенаучными концепциями обучения и воспитания, местом урока ФК в системе общего образования. Определение понятия "урок", место урока физической культуры в структуре процесса обучения. Организация деятельности учителя и учащихся на уроках физической культуры.

Условия, повышающие интерес учащихся к уроку физической культуры. На протяжении многих десятилетий понятие "урок" специалистами определялось как основная форма организации учебно-воспитательного процесса, указывались признаки урока физической культуры, которые отличали его от других форм организации учебной и воспитательной работы постоянство состава учащихся, регламентированность содержания, продолжительность, место и время проведения, обязательность посещения, ведущая роль учителя и др.

Однако утверждение, что урок физической культуры - основная форма организации учебного процесса, лишь частично раскрывает его смысл, потому что функция урока в структуре обучения как бы остается вне определяемого понятия. Учитывая, что урок физической культуры - это часть целостного комплекса в системе физического воспитания, в каждом из которых, учитель, после определения цели и задач, вступает в непосредственное дидактическое взаимодействие с коллективом класса, в ходе которого он стимулирует учебную деятельность, организует ее, осуществляет контроль, вносит необходимую коррекцию и т.

Урок физической культуры определяется как ограниченная во времени единица учебно-воспитательного процесса, ориентированная на достижение завершенной, но частичной цели предмета физической культуры.

Такое определение согласуется с тенденцией общей дидактики, которая определяет урок как элемент процесса обучения, отличающийся от других не только специфичностью функций, но и целями, задачами предмета, его содержанием, формами организации деятельности учащихся, методами обучения, воспитания и развития, а также комплексным характером их применения.

Учебно-воспитательный процесс осуществляется с учетом особенностей возраста, пола, физического развития, состояния здоровья, двигательной подготовленности. Уроки организуются на площадках, в спортивных залах, на местности при различных температурах, с использованием инвентаря и оборудования. В процессе обучения взаимодействуют учитель и ученик, то есть происходит коммуникативная деятельность, которая выражается в дидактических отношениях между педагогом как субъектом преподавания и учащимися как коллективным субъектом учения.

Другими словами результат обучения формируется в результате учебно-познавательного общения. Общение субъектов обучения выражается в таких способах организации занятий, как фронтальный, индивидуальный, групповой, игровой, соревновательный и др.

Структура современного процесса физического воспитания школьников

Фронтальный способ организации занимающихся предусматривает выполнение учащимися всего класса одинакового задания под общим руководством учителя. Разновидностью фронтального способа является поточный.

Потоком можно выполнять только хорошо усвоенные учениками упражнения, он требует от учеников наличия хорошей дисциплины и относительную простоту выполняемых упражнений. При использовании этих способов организации учащихся педагог должен осуществлять прямое, непосредственное воздействие на коллектив класса, побуждать у него положительную, ответственную реакцию.

Эффективность реализации данного способа может быть достигнута только в том случае, когда педагог проявляет умение держать в поле своего внимания всех учащихся класса, обеспечивать одновременную, активную работу всего класса, способствует повышению моторной плотности урока.

Отрицательной стороной следует считать то, что здесь ограничены возможности учителя, чтобы индивидуализировать учебный процесс, внимательно наблюдать за каждым учеником. Фронтальный способ организации занимающихся рационально применять на уроках в классах.

Групповой способ организации занимающихся представляет собой деление класса на группы команды, звенья, отделения и выполнение каждой группойсвоих заданий. Группы не должны быть постоянными. Данный способ применяется преимущественно в основной части урока, когда содержание урока представляет две и более разновидных и сложных физических упражнений.

Коментарии:

elleonspa.com

Copyright © 2016-2017